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浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会

2021-11-13 02:32上一篇:四川承接产业转移过程中面临的机遇与挑战 |下一篇:没有了

本文摘要:高等职业教育经历了十余年的发展历程,有了突飞猛进的变革但是也日益面对瓶颈,在实践中找到高职院校培育出有的室内设计人才并无法符合企业的用人拒绝,不存在一定差距。因此,从社会必须与市场需求抵达,明确提出了了一系列高等职业院校室内设计专业教学改革的方案与探寻。如何融合行业现状,重新制定相适应的人才培养目标,优化室内设计专业人才的知识结构和实务能力,本文展开了一些探究。

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高等职业教育经历了十余年的发展历程,有了突飞猛进的变革但是也日益面对瓶颈,在实践中找到高职院校培育出有的室内设计人才并无法符合企业的用人拒绝,不存在一定差距。因此,从社会必须与市场需求抵达,明确提出了了一系列高等职业院校室内设计专业教学改革的方案与探寻。如何融合行业现状,重新制定相适应的人才培养目标,优化室内设计专业人才的知识结构和实务能力,本文展开了一些探究。

关键词:室内设计专业;改革;人才培养;行业必须  室内设计专业是一个创建在一定生产技术基础之上了综合性应用于类学科,具备一定的特殊性,因此虽然近年来高等职业教育早已采行了一定的改革措施,但是对室内设计专业而言,一直没一个针对性的改革方案对其进行改革。因此,笔者就室内设计专业教学现阶段问题与特征、企业用人市场需求等等方面以作探究。  1.高等职业教育室内设计专业教学现状  1.1教育理念的缺陷与迟缓  高等职业院校本应该是就各种职业必须的专业技术展开有针对性的教学,从而培育出有各个行业的专用人才。

可是在目前的教学情况中难于找到,高职院校的教育理念并没从的框架内跳跃出来,依然沿用原有的模式与教学体系。学生拒绝接受科学知识的场所基本上都还是在教室,教学模式依旧是教师的口头传授。

学生所处的立场非常消极被动,不能吸取过去的科学知识与经验,逗留在理论层面上。对学生的实务能力与建构能力有很大的容许起到。在毕业之后,无法符合用工企业在实践中业务中的市场需求。

  1.2教师队伍不原始  作为一所高等职业教育院校,在师资结构的分配上应该流经一部分实务操作者非常丰富,对市场需求有一定了解的教师。可是在现实教学中,大多数依然就是指高等院校涉及专业毕业后必要转入教学工作的教师,对市场了解脆弱,无法几乎胜任教学任务的拒绝。

  1.3实践中教学缺少适当条件  由于行业的特殊性,大型的设计企业并不多。室内设计作为新兴产业,大多数以中小型设计团队的形式存活。

因此,学校无法大规模地的组织学生系统地转入涉及企业涉及部门展开实践中自学与实践中操作者。  2教学理念与明确改革方案的探寻  2.1对教学理念的改版和重置  首先,要抛弃过往陈旧的教育理念,在教学内容中引人注目实际应用于内容。对课程设置进行改革,决定一定数量的实训课程,同时也可以与企业互通,共同开发有针对性的课程,针对技术领域和专业岗位研发课程。

在这些理念的基础上,参照适当职业资格标准,对课程体系、教学内容、教育模式进行改革。  2.2课堂模式创意  对以往以教师授课居多,学生被动拒绝接受的课堂模式进行改革,建构一个以学生市场需求为出发点,严格、对外开放、互动性强劲的课堂模式,希望学生展开自我扩展,自我自学,课堂内教师更加偏向于获取一个传授自学科学知识方式的课堂模式,使学生教导自我自学的习惯和大大扩充自己的能力。  2.3改革考核标准  如果只起码侧重应试能力的评测,考核标准死板单一,那么就无法了解到学生现实的综合能力水平。

可以实行弹性学制和学分制居多的灵活性的教学管理制度,在理论知识以外,侧重技术应用于能力的考核,转变以往以记忆居多的闭卷式传统考核方法。同时积极开展一些专业技能竞赛,引领学生去参与社会上的各种设计竞赛,对实际工作中的招投标工作有一些了解。  3.搭起“工作室制”教学模式  3.1“工作室制”教学模式的含义  “工作室制”教学模式即以工作室为平台,以学生为主体,在教师的指导下,以实际设计项目为内容,将教学与实践中操作者融为一体,在实际设计中构建专业技能与职业素质的训练。在此教学模式下,还需要生产量一定的商品即设计成果,同时也需要对市场需求有更深一层的理解。

将“产”、“学”、“研”合为一体,将所有资源充分利用一起。  3.2如何创建“工作室制”的教学平台  搭起一个完备的工作室必须一段非常简单的过程。首先,要自由选择不具备一定实践经验同时也不具备理论知识以及教学经验并且教学成果引人注目的教师任教。

同时也可以邀一些经验丰富的企业设计师,来作为新进讲师。同时也要根据学院的专业针对方向由坚决教师重新组建一支专门的教学、实践中和科研团队。而参予工作室的学生主体主要为本科院校大三、大四的学生,或者专科院校大二、大三的学生。

  3.3工作室的物质基础  如何创建一个麻雀虽小五脏俱全的工作室,有三个方案以供参考,一是学校独自一人建构,由学校根据本校该专业研究方向的拒绝来建设,场地等硬件设施由学校获取,并且按照教学必须和对专业设计工作室的参照配有一个更为专业的工作室。而高年级学生可根据明确拒绝申请人转入工作室。

同时制订好工作室人员管理细则,对工作室生产量商品的经济效益采行按劳分配原则。  3.4工作室教学考核标准  作为一种教学模式,大自然也必须考核和评判。而作为一种全新的开放性的教学和实验模式,因此无法再行沿用原有的教学视学方式,可以采行按照学生在工作室内已完成的社会设计项目的数量和质量展开考核;也可以参照参予工作室教学研究的人员数量、的组织参予设计竞赛的得奖情况和竞赛级别,工作室的合作企业对工作室已完成项目的评价;转入过工作室进修的学生日后的低收入情况和用工单位对系统等对工作室展开综合评价。  3.5“工作室制”教学模式的优点  除了作为高等职业院校室内设计专业改革的仍然先锋模式,一方面,为在校学生获取了一个与社会互通、具备实际意义的教学实践中平台,突破了学校教育与社会市场需求僵化的容许,同时也为任教教师获取了实践中教学的经验,也不利于教师本身对于涉及专业知识的改版与提高。

  总结:综上所述,在社会经济大大发展的今天,高等职业院校室内设计专业的教育也应该大大与时俱进,跟上时代的步伐,与众不同时代的必须,使用理论联系实际的模式,处置好课堂与社会实践中互通的问题,最后培育出有同时不具备杰出理论基础和实务操作能力,受到用人单位青睐的专业人才,建构出有较好的经济效益,这样我们的社会才能更佳地行进与发展。  参考文献:[1]任健.高职室内设计专业工作室制教学模式探究[J].长沙民政职业技术学院学报.2011(01)[2]王鑫.高校室内设计专业实践中课程教学改革与探寻[J].现代商贸工业.2011(19)[3]潘珩.室内设计专业计算机辅助设计课程教学改革实践中[J].中国职业技术教育.2011(08)[4]廖风华.高职室内设计专业课程体系探究[J].高等建筑教育.2009(02)[5]刘汉杰.室内设计中的生态设计[J].科技资讯.。


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